在武進有這樣一位校長，她不渴求學(xué)生們成績優(yōu)異出類拔萃，只希望孩子們健康快樂，她不奢望學(xué)生們走出校門成為棟梁，只期盼他們能夠擁有正常的社會生活，她用特別的愛悉心照料著一群特別的孩子們。她就是武進特教學(xué)校副校長、十佳青年湯群。

“跟著我 左手右手一個慢動作 ……”

正在上課的就是湯群，她也是7年級的德育班主任。在她的班級里有個孩子叫吳文倫，今年17歲。去年冬天，吳文倫等公交回家時，發(fā)現(xiàn)公交卡不見了，他沿著公交路線一聲不吭地走了四五個小時，到了村口便暈倒在地。

武進特教學(xué)校副校長湯群：知道這件事情之后,我很震撼,很傷心,他平時不愛說話,我想要趕緊做點什么，于是申報了一個智障學(xué)生，溝通交際的課題。

溝通和交際對于普通人來說是件簡單而又平常的事情，但是對于特教學(xué)校的孩子們來說卻是非常的困難。在課題實施過程中，湯群就像是面臨著一場無形的抗?fàn)?，因為她面對的是一群連自身性別都無法分辨的特殊孩子們。

武進特教學(xué)校副校長湯群：請男同學(xué)起立 男同學(xué) XX你是男同學(xué) 快起來 。XXX 你坐下 女同學(xué)坐下。

孩子們無助的眼神讓湯群深刻體會到，教給他們每一個知識，不僅需要無私的愛心和無比的耐心，還需要一些智慧。在摸清每個孩子的狀況后，湯群把13個學(xué)生分為重度、中度和輕度三類，每節(jié)課設(shè)計三層教學(xué)目標(biāo)，分別針對三類學(xué)生實施差異化教學(xué)，做到因材施教。湯群找來了大量兒歌書，把“快樂兒歌教學(xué)法”引入課堂。除了關(guān)注課堂教育外，湯群編寫了《智殘學(xué)生家長必讀手冊》送給每位家長；制作培智班假期作業(yè)袋，家校聯(lián)動共同培育孩子；教孩子們背《三字經(jīng)》，甚至超過了一些普通學(xué)校；成立智殘孩子合唱隊，學(xué)會了十幾首歌曲。

“跟著我 左手右手一個慢動作 ……”

經(jīng)過半年多輔導(dǎo)的吳文倫，如今也變的開朗和健談起來。

武進特教學(xué)校學(xué)生 吳文倫：沒有公交卡 要求助老師 老師教我們要學(xué)習(xí)張海迪身殘志堅的精神。

武進特教學(xué)校副校長 湯群：我希望一直在這里堅守 和孩子們一起成長 這是我的心愿。

付出總有回報，湯群先后被評為武進區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人、2010年常州十佳教育年度人物，并獲得江蘇省第五屆特殊教育學(xué)校青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎、江蘇省首屆特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。